小学性教育教材直白引争议

　　知识宜“虚”讲，更要讲“道德”

　　如果单纯把 “性教育”等同于 “性知识”传播，这种理解过于狭隘，并将在现实中产生偏差。我们的“性教育”不能照搬西方模式，而要符合中国文化传统。

　　中华五千年，向来以含蓄为美。从古至今，羞于谈“性”，成为整个社会文化的常态。在当前的社会大环境中，“性问题”尚属于国人的“绝对隐私”，如今却要求学校公开宣讲，将成人化的很多性知识和过程向低幼的孩子和盘托出，是不是过于超前?

　　孩子从小确实会对“我从哪里来”这类问题好奇，会追问父母。但是，笔者既不赞同对这个问题讳莫如深，也不赞同对这个问题进行详尽地“技术性”展开。一说到“出生”，就要讲到“性交”，讲到“阴茎”、“阴道”，其实并无必要。孩子年龄太小，只会对男女的外形特征有大致的了解，至于细致的生理结构和具体过程，即便讲了孩子很可能仍无法理解，反而会引发更多疑问。

　　对低幼儿童的性教育，宜“虚”而不宜“实”，而且不宜过早，应随着年龄的增长、生理发育的成熟逐渐推进。对一二年级的孩子，只要告诉他：宝宝是妈妈肚子里生出来的，是爸爸把“种子”种到妈妈肚子里。至于爸爸的“种子”何来、为什么妈妈肚子里可以放“种子”而爸爸不能等疑问，完全可以等到小学高年级甚至初中，男孩开始遗精、女孩初潮之后，再具体讲精子、卵子、子宫等知识，既方便孩子理解，又能提高性教育的有效性。

　　“性教育”不单是“性知识”传授，而应是涵盖性生理、性心理、性道德等多个纬度的综合性教育。有专家提出，没有性道德的性教育是没有意义的。我们的性教育一方面要解答孩子对性知识的疑惑，另一方面应更多地肩负起普及性道德、教会孩子自我保护等责任，帮孩子树立正确的生命观、健康的性文化观念，这才是性教育的根本目的。