提到性教育，家长们可能首先会想到性生理（Sex）教育，在中国传统思想的荫蔽下，这的确是一个令很多中国家长头疼的问题。性生理（Sex）教育该怎样进行，以及它的缺失造成的诸多问题，都已经引起社会的关注。性教育的实施越早越好。家庭中温馨和谐的气氛，父母之间及与子女之间的所有亲昵行为都是给孩子最好的性教育。如果孩子从小就懂得性是一件好事，是正大光明的事，那么他就倾向于发育成正常、健康、幸福的成年人。
性生理教育是要结合性别角色（Gender）教育来进行的。而这个方面往往被教育者所忽视。所谓性别角色教育，是使不同性别的人与社会关于性别的“原型要求”相适应，比如男性行为体现出阳刚之气，女性行为表现出阴柔之美。社会建构论认为，人的生理性别是天生的，即两性生理机能上的差异是先天性的；心理性别则是与社会交互影响的产物，它会随着时间和文化的不同而改变，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，取决于从儿童期开始接受的成人的影响和教育。
通过性别角色教育，孩子认识到自我，也认识到他人和环境，从而明白自己要成为一个怎样的人，承担什么样的责任，如何建立自我的观念，如何尊重异性以及如何与别人交往合作。如果孩子在幼年时遭到性别认同障碍，以致性别认同模糊，性别角色紊乱，长大以后的性取向就很可能受到影响。在上文中我们已经举了这方面的例子。
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双胞胎兄妹志强和姗姗小的时候，爸爸妈妈带他们去游乐园，爸爸对珊珊说，因为爸爸是男生所以不能带姗姗去女生厕所。“那我呢？”志强问道。“你是男生啊，去厕所就不能让妈妈带。”对于这个“新身份”，兄妹俩觉得非常有趣，他们开始关心家里其他成员的性别，经常会把家里每个人都问一遍。
爸爸妈妈在生活中很注意培养儿女的性别角色意识。例如给志强的小人书是英雄故事，给姗姗的是《花仙子》；给志强买玩具枪、小汽车，给姗姗买绒毛玩具、芭比娃娃；教志强下棋，在切磋棋艺的过程中锻炼他的逻辑思维，教姗姗做收工，发挥她心灵手巧的优势。
但是爸爸妈妈也经常教育孩子们要向对方学习。比如家里突然停电，志强表现得很勇敢，帮爸爸妈妈找蜡烛，爸爸妈妈就高兴地表扬了他，还告诉姗姗要像哥哥一样勇敢；家里大扫除的时候，姗姗打扫得认真又干净，爸爸妈妈也会让哥哥向妹妹学习。两个孩子就这样在取长补短中健康地成长，大家都夸志强像个男子汉，但粗中有细；姗姗则是个新时代的姑娘，落落大方。
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这对父母的做法是正确的。上文中我们提到的教育的性别趋同化，跟心理学研究中的“双性化”发展是不同的。性别没有优劣，但各有其特色，不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。这跟不分性别的同一化发展是两码事。教育的性别趋同化可能导向抹杀性别差异的发展，“双性化”发展则是在保留本性别固有特征基础上，糅合异性优秀特征的发展。
提倡家长对孩子进行适当的双性化教育，与我们的观点并不背离。提供给孩子与异性玩耍、自然交流的机会，使男孩从中学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界；女孩则培养了勇气、自立精神及刚强的心理素质，孩子们既能认识并接纳自己的性别，又能善于吸收异性的优点，才是一种真正的性别平等教育。
需要指出的一点是，上文我们提到的中性化风潮，特别是“超女”的火热流行，恰恰反映了中国女孩双性化的倾向，这是女孩走向独立的一种正常反映，是以前中国社会女性所没有遇到的问题。
