1岁半左右：
这个阶段，孩子已经会说“主谓结构”的简单句子，在读《逃家小兔》的时候，我依然是先讲故事，但增加了一个“找兔子”的环节，这也是根据《逃家小兔》的特点而定的，首先它讲述的就是一个小兔子如何“逃”，妈妈如何“找”的故事，其次，它的每段情节都由黑白和彩色两组图画来表现，黑白部分是关于“打算变什么”，彩色部分是关于“变成什么”。
每当讲完一段故事，我都让孩子从彩页上去找兔子，这种游戏让她玩得很开心，同时也加深了她对故事的理解。有的时候，即使不讲故事，她自己也会翻到彩页去找。
同时，在这个时期，我给她讲一些稍微长一点的睡前故事，《逃家小兔》也是备选之列，而她晚上也经常跟点歌一样地点故事，经常是想到什么点什么，有的时候我只好现编故事，而当点到“兔兔”的时候，我一般就讲《逃家小兔》，当然也讲过其他关于兔子的故事，类似于《彼得兔的故事》，但发现她不是很感兴趣，可能彼得兔的故事线条不像《逃家小兔》这么明朗，也讲过《猜猜我有多爱你》，但我发现，每次她都会配合情节做一些夸张的动作，越听越不想睡，于是也作罢。
另外一个有意思的现象是，此时，她对开篇的作者像非常感兴趣，一次又一次地指着照片问我“这是什么”？我也就一次又一次地说给她听。这看起来跟绘本本身关系不大，但我觉得，这是孩子细心观察和培养好奇心的开始，我们断不可以不理会，在不涉及到大是大非的问题时，尽量地少用“标准答案”来约束孩子，例如说：“给你说过多少遍了，这是作者像”，或者说“这跟故事没关系，咱不管了”。
2岁：
20个月的时候，孩子经历了一次语言爆发，此后，词汇量大大增加，并且能说完整的句子，两岁生日过后，知道使用一些关联词，能组织简单的句群，甚至自己能编简单的故事。
虽然读过不少绘本，但她再次找出了《逃家小兔》，她已经能清晰地说“妈妈，讲《逃家小兔》”这样的句子，此时，我开始按照书中的文字给她朗读故事，读完故事后，我开始提问，翻到黑白页，问她，“小兔子变成什么，妈妈变成什么”之类的问题，然后翻到彩页进行验证。
很有意思的是，她对于“什么什么的人”，这样的偏正结构的词组有些陌生，所以，“捕鱼的人”，“爬山的人”这样的地方就不如“变成园丁”顺溜，她会用眼神向我求助，我每次总是给予提示，把可能给她带来的挫折感降低，因为读绘本就是一个游戏，是一个亲子活动，所以，我们没必要人为地搞成一个考试，保护孩子对知识的兴趣远比找到正确答案重要。
